Arrierías 106
Jairo Sánchez
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Hubo una época de la enseñanza donde el maestro era el creador del material educativo a impartir en el aula de clase. Sin importar la asignatura, el tema jugaba un papel preponderante y el docente, basado en su metodología, práctica, experiencia, entorno, edad y grado de sus educandos, lo transmitía tratando que llegara a todos y cada uno.
Era necesario mostrar qué y cómo se iba a enseñar y, por eso, había que cumplir con la formalidad de los formatos: plan de clase, anotador de clase, asistencia, calificaciones, seguimiento del alumno, etc.
Lo más retador de cada día era no conocer las variaciones que se podían presentar cuando se creía que todo iba a ser normal.
Como el maestro no estaba enmarcado en formatos, acartonamientos, formas, guías, mallas, contenidos inflexibles y predefinidos, cada clase podía ser una caja de sorpresas y había que tener la habilidad, sapiencia y astucia para no dejarse sorprender y sacar provecho, para sus alumnos de una determinada situación como una pregunta, una duda, una diferente solución, una teoría, o una innovación.
El maestro tenía la posibilidad de dilucidar la duda, explicar a fondo un concepto, dar una lección de vida, valerse de la interdisciplinariedad para ahondar el tema, todo eso sin verse amarrado a una camisa de fuerza llamado formato institucional o plan de clase, puesto que estaba haciendo uso de un derecho sagrado del educador, la libertad de cátedra.
No es que hoy en día no exista y no haya docentes que posean la capacidad académica de relacionar, interactuar y romper moldes para llegar a sus estudiantes, así sea evadiendo, camuflando o adaptando su acción a la formatividad exigida.
No conozco ninguna directriz institucional regional o nacional que direccione el modo de pensar hacia determinada línea política a los estudiantes, pero se habla de ideologización educativa, por algo será.
El caso es que, debe ser un profesor sagaz, para alimentar y retroalimentar a un grupo estudiantil con conocimientos, valores, actitudes y sentimientos que no estén definidos en su plan de clase.
La alegría mezclada con incertidumbre que, cada día de trabajo, asalta al docente cuando reflexiona, piensa, ubica, aplica y difunde un conocimiento, en la llamada preparación de clase, ahora, es facilitada por la Inteligencia Artificial, pero, además y para formatizar el papel del maestro y la educación, Instituciones, editoriales y organizaciones presentan al docente todo el trabajo a desarrollar en su diario vivir como maestro.
Se evidencia el apetito voraz de muchos maestros por adquirir estas colecciones de facilitadores de las clases. Lo que hace recordar cuando se pedía libro de texto a los alumnos, exigido porque al profesor la editorial le regalaba uno y, no pocas veces, recibía comisión por los libros pedidos.
Esos libros eran, en su mayoría, reimpresiones con errores y que solo servían para ubicarlos en las bibliotecas como inservibles.
La llegada de profesionales con formación académica pero sin saber de pedagogía, la movilización por traslados, la ideologización y politización de la educación, las exigencias del MEN que enfatiza más en la forma que en el fondo, el bulling presente en muchas instituciones, la inseguridad evidente que padecen los niños en sus desplazamientos y la producción general de material educativo al alcance de cualquier persona, entre otros razones, están permitiendo que se acreciente un método educativo que, existiendo desde hace años, puede cambiar la dinámica del proceso enseñanza aprendizaje.
Si en una familia, los padres pueden hacerse al material educativo o formatos sistematizados por grados que están a disposición del docente, es casi seguro que optarán por apoyarse en esta metodología y hacer el trabajo de enseñanza aprendizaje ellos mismos.
Si cualquier profesional sin formación pedagógica puede ser docente, cualquier padre de familia con material pedagógico, puede ser maestro. Además, esas guías preformateadas tienen, como en la India, aplicaciones (app) que califican el trabajo del estudiante y lo valorizan conceptualmente. Todo facilito.
Es la llamada HOMESCHOOLING, también conocido como educación en el hogar, es una alternativa educativa que ha ganado popularidad en los últimos años. Este modelo permite a las familias asumir la responsabilidad directa de la educación de sus hijos fuera del sistema escolar tradicional, con métodos y contenidos que se adaptan a las necesidades y ritmos de cada estudiante.
Este fenómeno ha crecido significativamente en las últimas décadas, impulsado por motivos pedagógicos, religiosos, filosóficos o de insatisfacción con el sistema educativo tradicional. Su análisis requiere una aproximación multidimensional, considerando aspectos académicos, sociales, emocionales y legales.
Así como la educación a distancia, virtual, on line o presencial, tienen debilidades y fortalezas, el homeschooling, también las presenta.
Ventajas.
Flexibilidad Pedagógica y Curricular
Personalización: Permite adaptar el ritmo, método y contenidos de aprendizaje a las necesidades, intereses y estilos de aprendizaje del niño. Esto es especialmente beneficioso para estudiantes con altas capacidades, necesidades educativas especiales o intereses muy específicos.
Enfoque holístico: Facilita una educación integral que incluye valores familiares, religión, habilidades prácticas y experiencias de aprendizaje en entornos reales (viajes, museos, naturaleza).
Ritmo adaptado: Elimina la presión de estandarización, permitiendo profundizar en temas de interés y dedicar más tiempo a áreas de dificultad.
Entorno Seguro y Contención Emocional
Protección: Evita la exposición a problemas como acoso escolar (bulling), presión de grupo negativa, violencia o influencias consideradas perjudiciales por la familia.
Vínculo familiar fortalecido: Fomenta una relación cercana entre padres e hijos, con mayor tiempo de calidad y transmisión directa de valores.
Bienestar emocional: Algunos estudios señalan que niños educados en casa muestran niveles más altos de autoestima y menor ansiedad académica.
Rendimiento en pruebas estandarizadas: Investigaciones como las del indican que, en promedio, los homeschoolers obtienen puntajes entre un 15% y un 30% superiores a la media nacional en exámenes estandarizados.
Éxito universitario: Muchas universidades reconocen el potencial de estos estudiantes, valorando su autonomía, motivación y habilidades de investigación.
Desarrollo de Autonomía y Aprendizaje Significativo
Los estudiantes suelen desarrollar habilidades de autoaprendizaje, gestión del tiempo y pensamiento crítico al no depender de estructuras rígidas.
Desventajas y Críticas del Homeschooling
Reducción de diversidad social: El contacto con pares de diferentes trasfondos socioeconómicos, culturales y de pensamiento puede verse restringido, afectando el desarrollo de habilidades sociales complejas.
Riesgo de aislamiento: Si no se compensa con actividades extracurriculares, puede limitar la exposición a dinámicas grupales, resolución de conflictos entre iguales y trabajo en equipo.
Responsabilidad parental: Requiere una dedicación casi exclusiva de al menos un progenitor, lo que puede impactar en la economía familiar y generar estrés.
Calificación de los padres: No todos los padres están capacitados pedagógicamente para enseñar todas las materias, especialmente en niveles superiores.
Falta de Regulación y Garantías
Variabilidad legal: En muchos países la regulación es laxa o inexistente, pudiendo derivar en educación de baja calidad o incluso en situaciones de negligencia.
Ausencia de evaluación externa: Sin controles periódicos, es difícil asegurar que se cumplan estándares educativos mínimos.
Acceso limitado: A laboratorios, bibliotecas especializadas, instalaciones deportivas o actividades artísticas colectivas.
Poca exposición a especialistas: Falta de interacción con docentes formados en áreas específicas.
Riesgo de adoctrinamiento o exposición únicamente a perspectivas afines a la familia, limitando el pensamiento crítico y plural.
Referencias Académicas Sugeridas:
– Ray, B. D. (2020). *Systematic review of empirical studies on homeschooling*. NHERI.
– Medlin, R. G. (2013). *Homeschooling and the question of socialization revisited*. Peabody Journal of Education.
– Green, C. L., & Hoover-Dempsey, K. V. (2007). *Why do parents homeschool? *. Educational Researcher.
– Lubienski, C. (2003). *A critical view of homeschooling*. Education Policy Analysis Archives.
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