Institución Educativa Bolivariano recibió el premio internacional a la propuesta integral de ‘La Ruta del Agua’: Innovación STEM+, pedagogía del territorio, y herramientas geoespaciales.
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PhD Lina María Buitrago Velásquez, Mg Martha Yaneth Zorrilla Sánchez
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La articulación orgánica de la educación STEM+ con las realidades socioambientales del entorno escolar constituye un imperativo pedagógico fundamental para consolidar procesos de aprendizaje con alta significatividad social. Cuando la indagación científica escolar se enraíza en la lectura crítica de la pedagogía del territorio, el aula se desborda para transformarse en un laboratorio vivo donde el conocimiento disciplinar se convierte en un instrumento de apropiación social de la ciencia, la tecnología y la innovación (CTeI).
Fotos 1-3: Reconocimiento internacional al equipo de Geoexploradores del proyecto “Ruta del Agua” IE Bolivariano. Bogotá D. C. 30 de septiembre de 2026.
Foto 1. Equipo Geoexploradores “Ruta del Agua” IE Bolivariano. Foto 2. Reconocimiento de ESRI, al primer lugar de SIGOlimpiadas 2026. Foto 3. Exposición de los Geoexploradores del grado 8 en Bogotá D.C.
En la Institución Educativa Bolivariano del municipio de Caicedonia Valle del Cauca, el proyecto «La Ruta del Agua» se erige como una experiencia de vanguardia que aborda de manera directa la vulnerabilidad comunitaria ante la gestión del riesgo hídrico. A través de este modelo, la comunidad educativa trasciende los enfoques teóricos tradicionales para intervenir dinámicamente sobre la amenaza recurrente de las inundaciones urbanas y el deficiente aprovechamiento de los recursos pluviales en el municipio. El proyecto nace en las aulas de la I.E. Bolivariano mediante la estructuración del equipo de estudiantes denominado Geoexploradores, organismo operativo adscrito al Semillero Bolivariano Infinito.
La investigación se sitúa en una problemática territorial estructural del municipio de Caicedonia: la ausencia de un monitoreo sistemático de las fuentes hídricas y de la red de drenaje pluvial, combinada con el desaprovechamiento sistemático de las aguas lluvias. Esta situación se agrava durante los períodos de alta precipitación debido a deficiencias en la infraestructura de ingeniería urbana y a dinámicas antrópicas desfavorables, tales como la disposición inadecuada de residuos sólidos en las vías públicas y la acumulación de sedimentos. Durante los aguaceros, el taponamiento recurrente del alcantarillado provoca el colapso del sistema de drenaje, desencadenando inundaciones en diversos sectores urbanos que comprometen la movilidad, afectan la economía local y generan riesgos geológicos y ambientales para la población.
Fotos 4-6: Evidencias fotográficas de los procesos de formación en las Comunidades de Aprendizaje de Ciencias- Tecnología y Ed. Física. IE Bolivariano.
Foto 4. Presentación Olimpiadas STEM+ 2026 en Tenjo, Cundinamarca. Foto 5. Presentación “Ruta del Agua” en Tuluá. Red de Semilleros de Investigación RREDSI 2026. Foto 6. Exposición de los Geoexploradores del grado 8 en la Feria de la Ciencia de Caicedonia.
Esta propuesta pedagógica se inserta estratégicamente en las directrices de la Misión Nacional Agua, iniciativa orientada a promover la conservación de los ecosistemas reguladores del ciclo hídrico, reducir los riesgos asociados a sequías e inundaciones, y consolidar la gestión comunitaria e inclusiva del recurso. «La Ruta del Agua» operativiza estos imperativos mediante un enfoque integral de monitoreo técnico, prevención, mitigación y acción participativa. Desde el ámbito normativo e hidrológico, el proyecto responde al vacío territorial generado en pequeños municipios que, bajo el Decreto 1077 de 2015, deben contar con Planes Maestros de Alcantarillado, pero carecen del presupuesto requerido para su actualización frente a las exigencias del cambio climático.
En este contexto, el semillero asume los principios de los Sistemas Urbanos de Drenaje Sostenible (SUDS) —alineados con las guías del Ministerio de Vivienda (2022) y el Ministerio de Ambiente (2023)— al identificar que la solución técnica y comunitaria no exige únicamente ampliar la red tubular, sino «amortiguar los picos del hidrograma», reduciendo la velocidad y el volumen de escorrentía que ingresa a los sumideros mediante la cosecha de agua lluvia y la retención en origen.
Para guiar de manera rigurosa la investigación, el equipo formuló la siguiente pregunta problema central: ¿Cómo optimizar el uso del agua lluvia y el seguimiento del alcantarillado para transformar la ruta del agua en una herramienta de protección comunitaria que evite desastres en nuestro territorio? La delimitación analítica de este riesgo hídrico comunitario requirió la concepción de una arquitectura pedagógica sólida, capaz de vertebrar las competencias científicas, el análisis espacial y el desarrollo socioemocional de los estudiantes. Las Comunidades de Aprendizaje y Formación Científica y la sostenibilidad académica e institucional de los proyectos de indagación STEM+ radica en la capacidad del cuerpo docente para articular el trabajo de las Comunidades de Aprendizaje (CDA) con el diseño curricular formal.
La integración de la investigación en los planes de estudio del grado 8º y en las dinámicas continuas de los semilleros escolares de investigación garantiza que los aprendizajes no queden relegados a experiencias extracurriculares aisladas, sino que se conviertan en motores de transformación metodológica y conceptual dentro del aula de clase. «La Ruta del Agua» estuvo bajo la conducción del equipo de Profesores STEM+, liderado por la PhD. Lina María Buitrago Velásquez y Mg. Martha Yaneth Zorrilla Sánchez y demás compañeros que complementan algunas acciones en el quehacer investigativo. Este colectivo docente medió la estructuración de la Bitácora de Indagación, articulando vertical y horizontalmente los contenidos de ciencias naturales, matemáticas, tecnología, humanidades y ciencias sociales del grado 8º.
Fotos 7 y 8: Equipo de Geoexploradores. Proyecto “Ruta del Agua”.
Foto 7. Equipo Geoexploradores “Ruta del Agua”. Foto 8. Geoexploradores Proyecto “Ruta del Agua”. Semillero Bolivariano Infinito.
Para optimizar el desarrollo de las competencias investigativas, los docentes implementaron una estrategia de especialización de roles colaborativos entre pares, permitiendo que los estudiantes lideraran dimensiones específicas de la investigación según sus fortalezas cognitivas y operativas con los estudiantes ponentes: Santiago -Diagnóstico Espacial – «El dónde»: Lideró la alfabetización cartográfica digital y el diseño de instrumentos geográfico-analíticos mediante el uso de Survey123 y la estructuración del Dashboard interactivo en ArcGIS. Emanuel Ingeniería de Hardware – «El cómo»: Dirigió el diseño físico y la programación del prototipo ciberfísico de Internet de las Cosas (IoT), integrando sensores de calidad y actuadores mecánicos mediante la tarjeta Micro:bit. Emily – Evaluación de Impacto – «El para qué»: Coordinó la sistematización de la matriz de triple impacto (ambiental, social y económico) y la formulación de los procesos de concientización comunitaria.
Un objetivo de aprendizaje crucial dentro de la arquitectura del proyecto fue la ruptura epistemológica entre el concepto de «Opinión» (creencias, percepciones individuales y supuestos no verificados) y el de «Evidencia» (datos empíricos, confiables y sistemáticos recolectados directamente en el territorio). Esta distinción permitió a los estudiantes comprender que las inundaciones urbanas en Caicedonia no constituían un fenómeno puramente natural e inevitable derivado de la intensidad de las lluvias, sino un problema sistémico influenciado por factores antrópicos, tales como la falta de cultura ciudadana en la disposición de basuras y la ausencia de un mantenimiento preventivo en la red de alcantarillado. La secuencia didáctica desplegada para fomentar el pensamiento científico y la transición hacia el criterio empírico de evidencia seguimiento a las redes de alcantarilla, esto permite generar la superación de la mirada pasiva sobre el entorno urbano; desarrolla la capacidad de espacializar el recorrido pluvial e identificar anomalías físicas en la infraestructura.
Estas situaciones se lograron evidenciar en las salidas de campo con: sumideros colmatados por barro o residuos, alcantarillas sin tapa, tramos viales sin drenaje y viviendas sin canales de recolección pluvial. Se lograron sustituir las impresiones subjetivas por registros cualitativos y cuantitativos rigurosos y se sistematizaron las variables comprobables que aportan evidencia observada. Ante ello se generan los siguientes cuestionamientos: ¿Por qué no existe un mantenimiento preventivo antes del periodo pluvial? y ¿Por qué la comunidad ignora el recorrido del agua y la disposición de basuras?, estas preguntas permiten construir la hipótesis de trabajo fundamentadas en la relación causa-efecto, orientando el diseño de soluciones ciberfísicas y comunitarias de prevención del riesgo. La rigurosidad propia de esta formación científica requirió, como soporte indispensable, un entorno socioemocional seguro y estructurado para encauzar el debate y sostener la resolución colaborativa de problemas.
En el marco de «La Ruta del Agua», la incorporación de tecnologías de análisis espacial SIG e Inteligencia Artificial se estructuró bajo el principio pedagógico de la mediación instrumental. La tecnología se concibió como una herramienta al servicio de la resolución de problemas reales, subordinada en todo momento al criterio ético, la sensibilidad humana y el juicio territorial de los estudiantes. Se enseñó explícitamente que la IA y las geos tecnologías amplifican la capacidad diagnóstica del investigador, pero jamás sustituyen la observación directa ni el compromiso ético con la comunidad. Esta solvencia socioemocional y ética brindó la estabilidad requerida para que el equipo abordara con éxito el desarrollo de la solución tecnológica mixta.
La experiencia desarrollada en la Institución Educativa Bolivariano prueba que los estudiantes de educación básica son plenamente capaces de apropiarse de herramientas tecnológicas de nivel profesional para la toma de datos en las herramientas como survey123, mapviewer, dashboard, el análisis de la información obtenida, con la respectiva socialización con estrategias de comunicación a través del Storymap y redes sociales. Esto permite realizar las pertinentes comparaciones que responden de manera critica a problemáticas socioambientales complejas cuando se les brinda una mediación pedagógica estructurada.
La trayectoria del equipo Geoexploradores y del Semillero Bolivariano Infinito destaca por su participación en los siguientes escenarios: Clasificación Desafío 4. Regional a Tenjo Cundinamarca en las Olimpiadas STEM+ Colombia 2026. Plenaria de la Conferencia de Usuarios ESRI (Bogotá Ágora): Presentación sobre el uso pedagógico de herramientas de geoespaciales (Survey123 y Dashboards) en el marco del programa ArcGIS para Colegios, demostrando cómo los estudiantes de educación básica pueden desarrollar análisis espaciales de nivel profesional. Semana AmeriGEO 2026 (Ciudad de Guatemala)- próximamente en diciembre: Exposición internacional en el foro hemisférico de geo tecnologías, visibilizando a Colombia con una ponencia sobre investigación escolar participativa y gestión del riesgo hídrico. SIGOlimpiadas de Esri Colombia y Esri Ecuador: Destacada representación y reconocimiento binacional por la aplicación de tecnologías de información geográfica en la solución de problemas socioambientales locales. XV Encuentro Departamental de Semilleros de Investigación del Valle del Cauca: Consolidación del Semillero Bolivariano Infinito como una experiencia referente dentro de la red regional de investigación RREDSI. Feria de la Ciencia a nivel local, Caicedonia primer lugar en el Nivel 5. grados 8 y 9. Estos reconocimientos imponen a la institución el desafío pedagógico de proyectar el modelo hacia la sostenibilidad a largo plazo y la escalabilidad territorial.
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